Почему у ребенка горячие ладошки

Коррекционно-оздоровительный комплекс психогимнастических упражнений

Бойко Галина Евгеньевна,
преподаватель доп образования
МБОУДОД ДЮЦ «Альянс»

В современном мире ребенок сталкивается с большим информационным потоком. Для усвоения подходящих познаний ребенку нужно наработать умение организовывать свою интеллектуальную деятельность, результативно используя потенциальные возможности и нарабатывая свежие.

Результативной организации познавательной деятельности содействуют навык регулирования собственного психофизического состояния. На это принципиальное умение развития личности малыша, направленное на успешное усвоение познаний, уделяется недостающее внимание преподавателями и родителями. Основное, чтоб ребенок учил уроки. А как учил – этому не уделяется подабающего внимания.

Более 10 лет реализую свою авторскую доп образовательную програмку «Развивающая психология» для обучающихся 7-17 лет. Одним из главных направлений программы является воспитание способностей саморегуляции психофизического состояния организма человека.

Для этого мной составлен коррекционно-оздоровительный комплекс психогимнастических упражнений предназначенный для стремительной самостоятельной корректировки психофизического состояния обучающихся, который способствует их продуктивной деятельности на занятии. Данный коррекционный комплекс психогимнастических упражнений рекомендуется употреблять преподавателям для продуктивной организации учебно-воспитательного процесса в учреждении и обучающимся и их родителям в организации воспитательного процесса в домашних критериях.

Комплекс психогимнастических упражнений нацелен на формирование у обучающегося познания о связи удачной, результативной учебной деятельности с умением организовывать свою познавательную деятельность.

Практическое применение и юзание расширенных способностей малыша дозволяет сделать лучше познавательную деятельность в усвоении школьной программы.

Умение самому человеку регулировать своё психофизическое состояние дозволяет в подходящий момент скорректировать своё состояние, что способствует продуктивной жизнедеятельности и является одной из составляющих здорового вида жизни человека.

На упражнениях преподаватель нередко встречается с ситуацией, когда обучающиеся, не имея навыка корректировки собственного психофизического состояния, не могут проявить на должном уровне свои познавательные способности и возможности в учебном процессе.

Применение преподавателем упражнений психогимнастического комплекса дозволяет обучающимся не лишь показывать свои познавательные возможности и познания, но лучше усваивать учебного процесса и развивать свои познавательные возможности.

Каковы же этапы формирования навыка внедрения психогимнастических упражнений. Формирование навыка внедрения психогимнастических упражнений рекомендуется проводить в три этапа:

Коррекционно-оздоровительный комплекс состоит из 3-х психогимнастических упражнений, направленных на формирование у обучающегося умения без помощи других и быстро корректировать свое психофизическое состояние:

• регулировать свое психоэмоциональное состояние;

• активизировать интеллектуальную деятельность;

• снять напряжение опосля активной интеллектуальной деятельности.

Коррекционно-оздоровительный комплекс:

• рекомендуется — учащимся и работникам умственного труда;

• содействует — стремительной корректировки собственного психофизического состояния;

• просит — правильного выполнения упражнений для получения эффекта;

• дозволяет — скорректировать своё психофизическое состояние в всех критериях, без вербования внимания окружающих за маленький просвет времени (30 секунд — 1 минута.)

Упражнения коррекционно-оздоровительного комплекса

Упражнение «Успокаивающее дыхание»

На начало занятия проводится корректировка психоэмоционального состояния обучающихся при помощи выполнения упражнения «Успокаивающее дыхание».

Выполнение данного упражнения дозволяет преподавателю откорректировать психоэмоциональное состояние обучающихся и сиим настроить их на учебный процесс.

С целью скорого переключения в состояние психоэмоционального покоя опосля стрессовой ситуации, физических нагрузок (урок физической культуры, активная перемена и т.п.) данное упражнение р екомендуется применять перед началом учебного занятия.

Правила выполнения:

• Положить ладонь одной руки на животик и медлительно вдохнуть носом воздух и навести его в низ животика /живот увеличится/.

Длительность вдоха от 2 до 5 секунд.

• Задержите дыхание и произнесите про себя фразу: «Я спокоен».

• Медлительно выдохните воздух через рот. Длительность выдоха 2-5 секунд.

• Повторите 3-5 раз, и вы почувствуете психоэмоционально успокоение.

Внимание! Головокружение и покашливание — сигнал о развивающейся гипервентиляции.

После приведения себя в состояние психоэмоционального покоя можно приступить к подготовке себя к активной умственной деятельности.

Важно, при выполнении упражнения вдох и выдох делать медлительно.

Упражнение «Зарядка для ума»

/по Эль Тату/

Для активизации познавательных действий обучающихся преподавателем проводится выполнение упражнения «Зарядка для ума», позволяющая активизировать интеллектуальную деятельность.

Рекомендуется употреблять упражнение с целью стремительной подготовки мозга к активной умственной деятельности, перед выполнением интеллектуального задания, контрольной работой на уроке либо выполнением домашнего задания.

Правила выполнения:

• сосчитать про себя от 1 до 30 /50-100/ и обратно с наибольшей собственной скоростью не пропуская ни одной числа.

После выполнения упражнения вы сможете приступить к выполнению умственной деятельности.

Выполнение упражнения содействует повышению скорости умственной деятельности и сокращению ошибок при выполнении заданий.

Внимание! При выполнении данного упражнения нужно учесть возрастную и личностную познавательную изюминка обучающегося.

Для младшего школьного возраста счет рекомендуется создавать от 1 до 30 и обратно, для среднего и старшего возраста от 1 до 50 либо 100 и обратно.

Необходимо делать упражнение с наибольшей скоростью на пределе возможного.

Упражнение «Горячие ладошки»

/по Эль Тату/

По окончанию занятия преподавателям проводится выполнение упражнения «Горячие ладошки», которое дозволяет снять перенапряжение у обучающихся опосля занятия.

Рекомендуется применять упражнение для скорого снятия перегрузки мозга опосля активной интеллектуальной деятельности.

Упражнение рекомендуется делать опосля урока, опосля контрольной работы либо опосля выполнением домашнего задания.

Правила выполнения:

• активно растереть ладошки рук меж собой до возникновения теплоты ладоней, потом растереть ладонями руки до локтей либо до плеч, потом растереть ладонями рук ноги.

П ри выполнении упражнения нужно растирать активно до теплоты.

Для контроля освоения обучающимися упражнений преподавателем проводится занятие в форме викторины, на которой проверяется уровень усвоения навыка выполнения упражнений и познания своевременности внедрения их в практике.

В итоге использования коррекционно-оздоровительного комплекса у обучающихся выслеживается положительная динамика в улучшении организации учебно-воспитательного процесса, улучшение восприятия обучающимися на занятии, развитие познавательной активности, формирование навыка самостоятельной корректировки обучающимися собственного психоэмоционального состояния.

Список используемой литературы:

• Романин А.Н.

Холистическая практическая психология. Часть 2. Валеопсихология. Раздел 2. Психофизическое оздоровление и самосовершенствование (ПаФОС). — М., 1999 – 116 с.

• Эль Тат..Лекарство для души. Древнейшие истины о здоровье и счастье. — СПб.: ИД «Невский проспект», 2000 – 108 с.

РЕКОМЕНДАЦИИПО Целебному УХОДУ ЗА ДЕТЬМИС ЦЕРЕБРАЛЬНЫМИ ПАРАЛИЧАМИВ ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Лечение деток с церебральными параличами длится много лет и не ограничивается пребыванием малыша в стационаре, санатории либо приемом отдельных процедур в поликлинике.

Ежедневная организация жизни больного малыша содействует правильному развитию его движений, психики и речи. Первыми ассистентами доктора в организации целебного ухода в домашних критериях являются предки. Доктор должен разъяснить им, в итоге что появилась патология, как проводить занятия с ребенком и почему принципиальна активная терапия в ранешном возрасте, когда нервная система владеет большими компенсаторными способностями и еще не выработался и не закрепился патологический двигательный стереотип, который тяжело преодолеть.

Родители должны знать, как важен тесноватый контакт с ребенком, начиная с рождения.

В процессе ежедневного ухода создастся положительный чувственный комплекс на лицо, глас, прикосновение мамы, ребенок ощущает сохранность, удобство. Общение с мамой содействует его психологическому развитию, приобретению опыта, познанию окружающего. При недостающем контакте со взрослыми ребенок становится апатичным, понижается мотивация, возникают стереотипные движения, формируется вторичная задержка психологического развития. При общении с иными детками и взрослыми он приобретает жизненный опыт, обучается подражать, устанавливать социальные контакты. Родителям следует разъяснить, что наряду с неизменной заботой о ребенке необходимо очень развивать в нем самостоятельность, нужную для социальной адаптации в зрелом возрасте.

Предки не должны изолироваться от друзей, родственников, соседей, которые охотно посодействуют в уходе за ребенком и сделают их жизнь наиболее настоящей. Мама, находящаяся опосля рождения малыша в течение 1,5—2 лет дома, может оказать существенную помощь в проведении терапевтических мероприятий. С данной целью ее нужно научить способам целебного ухода и тренировки двигательных, психологических и речевых способностей, легкодоступным в домашних условиях.

Как одеть ребенка.Одежда для малышей с церебральными параличами обязана быть обычный, вольной, не вызывающей доп затруднений при одевании.

Одевать малыша, в особенности ранешнего возраста, удобнее всего в положении на животике на коленях у мамы, при котором очень выражена флексия конечностей. Ежели малыша одевают в положении на спине, голову и плечи следует приподнять, положив под них твердую подушечку, что делает условия для выведения рук вперед и сгибания бедер. При выраженном экстензориом тонусе малыша можно одевать в положении на боку; при этом миниатюризируется приведение бедер, облегчается сгибание стоп и одевание штанишек, обуви.

Лежа на боку, ребенок лицезреет, что с ним происходит, деяния взрослых стимулируют его к самостоятельной активности. В наиболее старшем возрасте лучше одевать малыша в положении сидя перед зеркалом, чтоб он мог следить за сиим действием. Мама при этом именует части тела, предметы одежды и производимые деяния. Ежели ребенок без помощи других не посиживает, его сажают спиной к для себя и слегка наклоняют, при этом выдвижение рук вперед и разведение ног становится наиболее вольным. Малыша можно также высадить на небольшой стул впереди от сидящей мамы, лицом к спинке стула либо в угол комнаты.

При недостающем равновесии в положении стоя ребенок в процессе одевания может держаться за шведскую стену, перекладину либо спинку утяжеленного стула. Самостоятельное одевание малышей с гиперкинезами облегчается средством опоры стопами о стену; таковая поза наиболее стабильна и уменьшает гиперкинез. Начинают одевание с наиболее пораженной стороны. Не следует распрямлять конечности против воли. Спастически скрученную руку сначала выпрямляют потряхивающими движениями, а потом продевают в рукав.

Ребенок не должен во время одевания держать что-либо в руке, это увеличивает ее сгибание. До этого чем одеть ботинок, ногу сгибают, так как в выпрямленном состоянии стопа ригидна. В процессе одевания ребенок должен научиться соотносить части тела с одеждой. Мама сопровождает свои деяния инструкцией: «Просовывай руку через рукав, голову через ворот, одень ботинок на ногу» и т. д. Когда ребенок начинает говорить, его требуют сопровождать все деяния словами. Родители должны знать, что формирование навыка самостоятельного одевания – долгий процесс, связанный с устойчивым контролем головы, сохранением равновесия, координированными движениями рук.

Даже у здоровых малышей автоматизм одевания вырабатывается в течение 4-5 лет.

Как накормить ребенка.Трудности кормления деток с церебральными параличами соединены с дискоординацией дыхания, сосания и глотания, нарушениями контроля головы, реакций равновесия, зрительно-моторной координации, невыполнимостью удерживать туловище в вертикальном положении, недостаточной функцией оральных и артикуляционных мускул, лишней выраженностью тонических шейных и лабиринтного рефлексов. При кормлении грудного малыша нужно смотреть за тем, чтоб он не запрокидывал голову во избежание разгибания тела еще до того, как соску либо ложку поднесут ко рту. Не следует против воли исправлять положение головы при помощи руки, положенной под затылок.

Это усилит разгибательную позу. Чтоб препятствовать запрокидыванию головы, мама заводит свою руку сзаду вокруг плеч малыша, выдвигая их вперед и вовнутрь. Комфортно для кормления положение впереди от мамы лицом к ней. Ребенка: располагают на особом сидении или под спину подкладывают клин, подушечку. Таковая поза симметрична, что исключает влияние АШТ-рефлекса, обеспечивает неплохой зрительный контакт с мамой и высвобождает ее руки для кормления. Малыша с достаточным контролем головы можно подкармливать, держа на коленях; при этом мама одну ногу ставит на подставку, чтоб согнуть ноги малыша и тем самым предупредить разгибание ног.

Ежели во время пищи ребенок посиживает на стуле, смотрят, чтоб спина была выпрямлена. При «круглой» спине подбородок выдвигается вперед, затрудняя глотание. В положение сидя ноги и колени должны быть под прямым углом, ноги слегка разведены. Во время кормления дополнительно контролируют область рта. Руку располагают таковым образом, чтоб подбородок находился меж указательным и средним пальцами, большой палец-на челюстно-лицевом суставе. Давление указательного пальца содействует открыванию рта, давление среднего пальца на диафрагму рта упрощает глотание.

При другом расположении пальцев давление на подбородок наряду с облегчением глотания предотвращает разгибание головы. Чтоб вынудить малыша с церебральным параличом принимать полутвердую еду с ложки, необходимо оказывать давление ложкой на язык. Это препятствует его выталкиванию вперед и содействует захвату еды верхней губой. Как лишь ложка вынута изо рта, смотрят, чтоб ребенок закрыл рот. При обучении питью из чашечки ребенок должен посиживать с маленьким наклоном головы и тела вперед; кружку подносят впереди и чуток снизу, а не сверху. Чтоб избежать запрокидывания головы в конце питья, в пластмассовой кружке вырезают треугольник, в который во время наклона кружки заходит нос.

Комфортно воспользоваться чашечкой с 2-мя ручками. Обучая малыша без помощи других есть, смотрят за правильной позой, контролируя положение плеч, головы, и учат его супинировать кисть, поворачивая ее у основания огромного пальца. У малышей с церебральными параличами нередко открыт рот, слюна вытекает изо рта. Ежели мама в течение дня временами оказывает давление пальцем меж носом и верхней губой, ребенок равномерно научится закрывать рот и проглатывать слюну.

Аномальный метод приема еды, начиная с рождения, препятствует формированию предречевых и речевых навыков.

Как носить ребенка.Если ребенок в положении на спине находится в разгибателыюн позе, то до этого чем поднять его, ему придают симметричную сгибательную позу сидя, держа под мышки и разводя своими локтями его колени. Потом малыша берут па руки, лицом к для себя, ноги вокруг талии. Как лишь он научится удерживать равновесие, поддержка мамы обязана быть малой. Малышей с доминированием сгибательного тонуса следует носить спиной к для себя на боку с разведенными ногами и руками пли лицом вниз, привлекая внимание увлекательными предметами, игрушками.

Такое положение помогает разогнуть голову, верхнюю часть тела и конечности. Малыша также можно носить вертикально спиной к для себя, разводя руками его ноги. Старших деток, у которых преобладает флексорная поза, могут носить двое взрослых: один из них разводит ноги и ротирует их кнаружи, при этом большими пальцами нажимает на ягодицы, стимулируя активное разгибание спины и головы. Разгибание можно активизировать и иным методом ношения. Малыша с мышечной гипотонией следует носить с приведенными ногами, стабилизируя нижнюю часть тела рукою.

Это содействует наиболее активному разгибанию головы и спины. Ношение на руках обязано быть сведено до минимума, так как оно ограничивает самостоятельность малыша. В то же время следует очень провоцировать активное передвижение, так как лишь таковым методом нездоровой ребенок приобретает свой опыт, жизненно нужный для выработки способностей. Положение в кровати в период бодрствования и сна – принципиальный шаг целительных мероприятий, в особенности в ранешном возрасте.

Размещение кровати малыша зависит от нрава двигательных нарушений. При преимущественном повороте головы на право все стимулы (окно, свет, игрушки, цветы) должны размещаться слева, предки также подступают слева, и напротив. В неприятном случае ребенок фиксируется в патологической позе, развиваются спастическая кривошея, деформации позвоночного столба и бедер. Дверь обязана находиться впереди от кровати, чтоб ребенок, следя за входящими взрослыми, не запрокидывал голову.

В период бодрствования деток с первых дней жизни следует приучивать лежать в кровати в разных положениях, не непременно комфортабельных. Принципиальна также верная поза во время сна. Ежели в положении на спине преобладает экстензорный тонус, под голову подкладывают подушечку. Это уменьшает разгибание бедер и стоп. При выраженном флексорном тонусе малыша лучше класть в кровать без подушечки. В вариантах, когда переразгибание головы и верхней части тела сопровождается запрокидыванием рук, пояс верхних конечностей следует обернуть пеленкой так, чтоб руки были приведены и находились мало впереди от тела. В течение дня таковых деток укладывают в гамак, надувной круг, на губчатые поверхности (толстый поролон), которые придают ребенку легкое полусогнутое положение.

В положении на боку существенно понижается тоническая активность, потому ребенок может согнуть голову, повернуть ее, приблизить руки к средней полосы, манипулировать с предметами. Ежели поза асимметрична, больного кладут на тот бок, где больше выражена внутренняя ротация ноги. Начиная с периода новорожденное™, деток следует приучивать лежать на животике, так как конкретно это положение нормально для развития реакций выпрямления и равновесия.

Многократное изменение позы малыша в течение дня оказывает положительное влияние на формирование психомоторных функций. Обучение гигиеническим способностям. Наилучший метод привития способностей опрятности – постоянное высаживание малыша на горшок через строго определенные интервалы времени. Нездоровые малыши, сидя на горшке, плохо удерживают равновесие из-за недостающего разведения бедер, неполной опоры па стопы, общего мышечного напряжения. Для предотвращения падения горшок помещают в древесную коробку, вовнутрь перевернутого табурета.

Основание горшка обязано быть широким, задняя часть приподнята в виде спинки, вокруг краев горшка можно расположить пористую резину пли пенопласт, повысив тем самым устойчивость малыша в позе сидя. Следует выделить, что для правильного психосексуального развития мальчишки с самого начала воспитания навыка опрятности должны мочиться стоя. Для этого можно употреблять особый горшок с поднятыми сторонами, держась за которые, ребенок ощущает себя наиболее стабильно и преодолевает ужас падения. Доставать горшок, снимать и надевать брюки удобнее, держась одной рукою за перекладину.

Взрослые должны непременно похвалить малыша, когда он показал навык опрятности, и не чрезвычайно ругать, ежели этого не случится. Грубость взрослых порождает у малыша беспокойство и, вызывая чувственный стресс, разрушает навык.

Купание.Во время купания у деток с церебральными параличами возможны дистонические атаки, резкое разведение рук в момент погружения в воду, нарушение равновесия.

Для облегчения купания используют приспособления, удерживающие малыша в полулежачем положении либо стабилизирующие позу сидя. Малеханьких малышей с выраженным рефлексом Моро моют над ванной, держа под животик лицом вниз, либо медлительно опускают в воду в позе сидя с легким наклоном вперед. Тяжелобольных моют на древесных щитах. Деток с гиперкинезами фиксируют широкими повязками. Во время купания с ребенком нужно играться, стимулируя двигательную активность и содействуя развитию узнавания частей тела. Можно создавать разные обучающие ситуации, чтоб ребенок сообразил разницу меж сухим и мокрым, горячим и прохладным, большой струей и малеханькой и т.

д. Ребенку демонстрируют, как стирать полотенце, мыть куколку. Купание обязано доставлять удовлетворенность ребенку и родителям.

Тренировка многофункциональной активности рук.Нервно-психическое развитие тесновато соединено с формированием исследовательской, опорной, защитной и манипулятивнон функций рук. У деток с церебральными параличами уже с первых месяцев жизни нарушено тактильное и кинестетическое восприятие частей собственного тела и окружающих предметов. В предстоящем это приводит к задержке психологического и речевого развития. Родителям разъясняют необходимость стимуляции различных движений рук, начиная с периода новорожденности.

С целью тренировки функции рук наряду с упражнениями, приведенными в разделе «Коррекция двигательного развития», можно советовать и остальные приемы, которые целенаправлено применять в домашних условиях.

1. Ребенок в положении на спине. Приблизив его стопу к руке, дают ее ощупать, при этом голова не обязана запрокидываться, так как это приведет к разгибанию ног.

2. Мама держит малыша па руках лицом к для себя с разведенными вокруг тела ногами и, взяв его руки, прикасается к броским бусам и остальным разным по форме и смеси предметам, которые висят у нее на шее.

3.

Мама лежит на спине, валик под головой, чтоб приблизить свое лицо к лицу малыша, которого она кладет для себя на животик. В таком положении тренится подъем головы и выпрямление спины. Одной рукою ребенок опирается на руку мамы, иной ощупывает ее лицо, при этом мама именует части тела.

4. Мама лежит на спине с согнутыми ногами, ребенок посиживает с разведенными ногами, делая упор стопами о пол. Она берет его руки и провоцирует ощупывание лица, сопровождая деяния словами. Малыша учат также захватывать кисти мамы, выпрямляя руки впереди себя. Тренируют реакции равновесия средством ответного толкания руками друг друга, покачивая малыша в одну и в другую сторону.

5.

Ребенок посиживает па полу с разведенными ногами напротив мамы, она придавливает его ноги к полу в области коленных суставов. Эта поза в особенности полезна детям, у которых затруднено сидение с разогнутыми ногами. Взяв малыша за руки, она учит его открывать ладошки, прикасается к разным частям тела.

6. Чтоб манипулировать руками, ребенок должен сохранять равновесие. Ежели эта функция нарушена, его можно высадить в надувной круг либо круг из поролона, сидя в котором он играет с предметами, не боясь упасть.

7. Функции рук и реакции равновесия тренируют, когда ребенок находится на наклонной плоскости.

8. Ребенок посиживает на стуле лицом к углу комнаты, с обеих сторон которого размещены панели с крючками.

Он вешает кольца либо остальные предметы, ротируя при этом туловище. Упражнение тренирует захват и зрительно-моторную координацию. Совмещение схожих рисунков содействует развитию осознания цели.

9. Упражнения с вертикальными палками подавляют АШТ-рефлекс и учат захвату независимо от положения головы. Палки фиксируются по сторонам от сидячего малыша на уровне вытянутых рук. Мама выравнивает его ноги, содействуя сохранению равновесия и предотвращая разгибание ног: а) голова по средней полосы, тренируют захват и отпускание сразу обеих палок и попеременно каждой из них; б) голова повернута в сторону руки, которая захватывает и отпускает палку; в) голова повернута в сторону, противоположную руке, осуществляющей захват.

Палку можно раскрасить разными цветами и просить малыша взять рукою ту либо иную часть ее. Располагая палки впереди, стимулируют выдвижение рук вперед.

10. Для тренировки автоматической опоры на руки и захвата, а также реакций равновесия малыша помещают в коробку, которую мама двигает по комнате.

11. Ребенок держится за полотенце либо палец взрослого, которые крайний двигает во всех направлениях. Равномерно ребенок обучается делать эти движения собственной рукой.

12.

Движения руки вперед и назад тренируют через кольцо.

13. Сидя на стуле, ребенок снимает и надевает через голову плавательный круг. Это упражнение подготавливает его к самостоятельному надеванию вещей через голову. Поднимая пластмассовое кольцо с пола до пояса, ребенок обучается надевать трусы и брюки.

Игра. В игре ребенок узнает себя и окружающий мир с его сложными отношениями, приобретает опыт, обучается на собственных ошибках. У него формируются понятия размера, массы, формы, места, смеси, приятного и противного и т.

д. Для деток с церебральными параличами игра имеет еще наиболее принципиальное значение, чем для здоровых, так как ее можно употреблять как средство для тренировки двигательных, речевых и психологических способностей. Увлеченность игрой, положительный чувственный фон содействуют расслаблению малыша, уменьшению гиперкинезов, содружественных реакций. Время от времени в игре существенно скорее, чем при целенаправленной тренировке, вырабатываются и закрепляются двигательные стереотипы, нужные для преодоления имеющегося недостатка. Во время игры ребенок двигается, гримасничает, лепечет, подражает, т.

с. создаются условия для его всестороннего развития. Нужно разъяснять родителям, что игры являются принципиальным компонентом исцеления малыша, в особенности в 1-ые годы жизни. Главные принципы игры для деток с церебральными параличами такие же, как для здоровых. Но предки должны проговаривать с ребенком вес производимые деяния, настойчиво производить ассоциации меж действием и словом, стремиться к получению определенного результата и чувства ублажения. Имитация в игре различных жизненных ситуаций принципиальна для предстоящей социальной адаптации малыша, ограниченного способностями общения.

Во время игры нездоровые малыши испытывают трудности, связанные с нарушениями мышечного тонуса, координации движений, недостатками речи, слуха, зрения. Таковой ребенок нуждается в неизменной помощи и руководстве взрослых. Для игры выбирают лучшую позу, при которой облегчены различные движения рук. Наряду со почти всеми приспособлениями и поддержками, описанными в главе «Коррекция патологических поз», в домашних критериях можно применить и ряд наиболее обычных приемов:

14.

В положении на животике манипулятивная деятельность рук облегчается, ежели под грудь положить валик либо ежели ребенок опирается па ноги матери.

15. Ежели во время игры ребенку тяжело сохранить равновесие сидя, то на обе йоги выше колен следует положить валик. Это поможет держать ноги выпрямленными.

16. В положении стоя на коленях и на ногах позу малыша во время игры может контролировать мама своими ногами.

17. Для деток с гиперкинезами можно употреблять кольцо, стабилизирующее положение рук во время игры.

18.

Кольцо, снутри которого находятся мама и ребенок во время игры, препятствует запрокидыванию головы.

19. Смотрят, чтоб во время игры ребенок с гемипарезом находился в симметричном положении, по другому усиливаются содружественные движения в пораженной руке. Во время сидения необходимо умеренно опираться на обе ягодицы и на оба предплечья,

20. Подносить игрушку детям с гемипарезом нужно по средней полосы несколько поближе к пораженной стороне.

Это уменьшает синкинезии в паретичной руке.

21. Нездоровому с гемипарезом не следует давать для игры в футбол небольшой легкий мяч. При ударе по нему паретичной ногой усиливается разгибательный тонус в ноге и сгибательный в руке. В то же время толкание томного мяча, который оказывает сопротивление разгибанию пораженной ноги, является неплохим упражнением: нога сгибается и туловище при этом подается вперед.

22, В позе стоя во время игры смотрят, чтоб опора па стопы была равномерной. Во время игры и ходьбы у малышей с церебральными параличами нередко нарушается равновесие, что часто приводит к падению.

С целью предотвращения травм головы рекомендуется надевать детям особый шлем с козырьком на поролоновой базе. Лямка, удерживающая подбородок, содействует закрыванию рта и уменьшению слюнотечения.

Стимуляция речи . Неизменный речевой и чувственный контакт мамы с нездоровым ребенком, тренировка статических и локомоторных способностей, обучение жеванию, самостоятельной еде содействует выработке у малыша обычного типа дыхания, координированных движений рта и языка, делают предпосылки для развития речи. Разговаривая с ребенком, мама обязана придать ему комфортабельную позу, содействующую улучшению контроля головы и выпрямлению тела, во время занятий – есть напротив малыша, чтоб он мог следить за выражением ее глаз, движением губ.

Надавливание ладонью на нижнюю часть грудной клеточки содействует наиболее устойчивому удержанию головы. Для стимуляции координированных движений губ и языка можно применять ряд приемов: постукивать по нижней и верхней губе, двигать язык малыша из стороны в сторону и демонстрировать ему своим языком, как это делается, взявшись пальцами за нижнюю челюсть, открывать и закрывать ребенку рот, чтоб вызвать цепь звуков «абаба», «бабаба». Такие упражнения должны быть непродолжительными и приятными для малыша, не нужно заставлять его форсировать звук, так как это приведет к нарастанию спастики.

Чтоб рот малыша был закрыт во время сна, бодрствования и жевания, многократно в течение дня нажимают на верхнюю губу либо постукивают по нижней, не акцентируя на этом его внимания. Закрывание рта нужно для тренировки дыхания через нос, правильной координации глотания и дыхания. В ежедневной жизни следует очень поощрять произношение всех звуков, даже ежели они фрагментарны, невнятны и непонятны для окружающих. Ежели предки угадывают каждое желание малыша по его жестам, это подавляет потребность в речевом общении, и принципиальная сенситивная фаза развития речи не формируется.

Следует терпеливо ожидать звукового ответа, так как у деток с церебральными параличами он может возникать существенно позднее, чем в норме. Принципиально держать в голове, что ребенок с церебральным параличом не может верно произносить звуки вследствие сенсомоторных нарушений. Потому предки главные усилия должны навести на тренировку двигательных способностей малыша, а не на отработку изолированных звуков, слогов.

Эти предварительные для формирования речи мероприятия следует включать в ежедневную жизнь малыша с ранешнего возраста. Созданию так именуемого внутреннего языка, как базе будущей речи, содействует обширное общение нездоровых деток с окружающими людьми. Чтение книжек, разъяснение картинок, описание предметов, игрушек, частей тела наиболее полезно для развития малыша, чем прослушивание радио, пластинок, магнитофонных записей и просмотр телевизионных передач.

Личный контакт мамы с ребенком, неизменное речевое общение – залог фуррора формирования речевой функции.

Еще в середине прошедшего века биологи и докторы доказали, что постоянное выполнение определенных движений в данном темпе способно побороть самые различные заболевания и не лишь улучшитьсамочувствие, но и поднять «боевой дух» пациентов. Так возникла поначалу общественная – целебная, а позже и узкоспециализированная – логопедическая ритмика. Коктейль из движений, речи и музыки помогает детям научиться прекрасно и плавненько говорить, а в неких вариантах даже избавиться от заикания.

Зачем это надо?

Речь – это сложнейший процесс, требующий скоординированной работы дыхания, ротовой полости, нервной системы и органов восприятия: когда хотя бы одна из составляющих дает сбой, разваливается, как правило, весь механизм.

Задачка логоритмики – сделать так, чтоб все работало слаженно и без сбоев.

Кроме того, логопедическая ритмика непревзойденно развивает моторику (общую и тонкую), координацию движений и речевое дыхание и содействует нормализации мышечного тонуса. Занятия логоритмикой тренируют память, внимание и восприятие (особенно слуховое) и очень благотворно влияют на физическое состояние малыша, помогая ему сформировать правильные двигательные способности. А в крайнее время спецы направили внимание на то, что логопедическая ритмика чрезвычайно отлично «работает» с психоэмоциональным состоянием детей: непоседливых и легковозбудимых крох она успокаивает, а медлительных и задумчивых, напротив, подстегивает.

Для кого?

Логоритмика в первую очередь полезна детям:
• с заиканием либо с наследственной расположенностью к нему;
• с чересчур быстрой/медленной либо прерывистой речью;
• с недостаточно развитой моторикой и координацией движений;
• с дизартрией, задержками развития речи, нарушениями произношения отдельных звуков;
• нередко болеющим и ослабленным;
• находящимся в периоде интенсивного формирования речи (в среднем это возраст от 2,5 до 4 лет).

На зарядку становись!

Отличительной индивидуальностью ритмики, в том числе и логопедической, является абсолютная простота: все имеющиеся задания без заморочек может выполнить человек, не имеющий никакой специальной подготовки.

1.

Все упражнения строятся на подражании: взрослый указывает – ребенок повторяет. Специально заучивать речевой не надо: пусть все происходит равномерно – от занятия к занятию. На первых порах текст читает лишь взрослый, побуждая малыша к повторению. Равномерно к чтению подключается и ребенок: когда карапуз будет в состоянии повторить все фразы в правильном темпе и без ошибок, можно дать бразды правления в его руки.

2. Заниматься логоритмикой необходимо всего пару раз в недельку и делать это лучше во 2-ой половине дня. Скорого эффекта не ждите: о результатах можно будет судить минимум через полгода (а то и год).

Важно!

Заикающимся детям необходимо заниматься 3-4 раза в неделю.

3. Ребенку обязано быть любопытно и забавно. Во время занятий можно и необходимо применять рисунки, игрушки, колоритную одежду либо карнавальные костюмчики (если они не мешают двигаться) – словом, любые предметы, которые доставляют малышу радость!

4. Упражнения необходимо многократно повторять (из занятия в занятие) – до тех пор, пока они не будут выполнены на непревзойденно. Ежели освоить то либо другое задание не удается, откажитесь от него на некое время, но позже непременно вернитесь обратно.

5.

Без музыки – никуда. Подбирайте саундтреки к каждому шагу занятий. Для медленной части подходят вальсы (например, из «Щелкунчика»), для наиболее подвижной – марш, а для «буйной» можно применять классический «Полет шмеля». Также имеет смысл запастись детскими песенками и записями звуков природы.

6. Занятия необходимо подстраивать под ребенка: ежели что-то не выходит, упростите задание либо разбейте урок на несколько совершенно маленьких частей. Увидели, что у малыша трудности с маленькой моторикой и звуками, – смело повышайте количество соответственных упражнений. Не бойтесь экспериментировать: основное – соблюдать единство музыки, движения и речи, а в остальном – простор фантазии не ограничен.

7.

Не расстраивайтесь и не сердитесь, ежели у малыша что-то не выходит. Почувствовав ваше недовольство, он может замкнуться и отрешиться от упражнения. Наберитесь терпения и не кидайте начатое дело, даже ежели вы сами уже отчаялись поверить в то, что ребенок когда-нибудь с ним справится.

От 0 до 2,5 года

Начинать заниматься логоритмикой можно прямо с пеленок, правда, до 2 лет упражнения будут носить пассивный нрав. Просто читайте малышу стишок либо потешку, сразу отхлопывая ладонями ритм. Потом помогите ребенку выполнить нужные движения: поднять и опустить руки, услышав определенные слова, похлопать ручками в такт стихам либо музыке. То же самое можно проделывать и с песнями.

От 2,5 до 4 лет

В этом возрасте детки улучшают двигательные способности, обучаются говорить и разговаривать – конкретно сиим и необходимо заниматься на уроках логоритмики.

Важно!

Ежели ребенок еще не говорит предложениями, разрешите ему повторять лишь крайние слова фразы либо просто окончания слов.

1. Игра «Прогулка»(развитие общей моторики)
По узкой дорожке(ходьба на месте)
Шагают наши ножки(высоко поднимая ноги)
По камешкам, по камешкам(переминаться с ноги на ногу в медленном темпе)
И в ямку… бух!(сесть на пол на крайнем слове)

2. Игра «Большие и мелкие капельки»(развитие чувства темпа и ритма) Взрослый докладывает ребенку, что пошел дождь.

Для наглядности можно включить подобающую аудиозапись и слушать ее с закрытыми очами 10-15 секунд.
Как стучат огромные капли?
Верно, они стучат медлительно – кап, кап, кап, кап…
А мелкие капельки как?
Естественно, быстро! Кап-кап-кап-кап-кап-кап…
Задачка малыша – проговорить текст, хлопая ладошками по коленкам в данных ритмах.

3. Игра «Оркестр»(развитие слухового внимания)
Когда взрослый говорит «Дождь!» – ребенок произносит: «Ш-ш-ш…», в ответ на «Молния!» – звонит в колокольчик, а, услышав «Гром!» – громко топает ногами.
На слове «Ти¬шина» – все смолкает.

4.

Пальчиковая игра «Домик»(развитие маленькой моторики)
На поляне дом стоит,(пальцы обеих рук под углом друг к другу обширно расставлены, соприкасаются лишь кончи¬ки пальцев)
Ну а к дому путь закрыт.(большие пальцы обеих рук под¬няты ввысь, другие пальцы – в горизонтальном положении совместно, кончики средних паль¬цев соприкасаются)
Мы ворота открываем, в этот домик приглашаем.(ладони поворачиваются параллельно друг другу, руки разводятся в стороны ла¬донями вверх)

5.

Пение(тренировка дыхания, голоса и плавности речи)
Выбирайте всякую песенку и пойте ее совместно с ребенком, даже ежели считаете, что медведь наступил на ухо для вас обоим.

6. Игра «Ветер»(нормализация мышечного тонуса, расслабление)
Ветер дует нам в лицо
И качает деревцо.(качать поднятыми ввысь руками, наклоняя корпус вправо-влево)
Ветерок все тише, тише.(медленно покачивать руками)
Деревца все выше, выше.(тянуться ввысь на носках, руки подняты вверх)

7.

Упражнение «Вьюга»(развитие речевого дыхания)
Взрослый: Как дует мощный ветер? У-у-у… Кто изобразит самый длинный ветер? Малыш опосля энергичного вдоха через нос на выдохе тянет звук «у-у-у…»

8. Игра «Прогулка и дождик»(развитие чувства темпа и ритма, общей моторики)
Расслабленно гуляете с ребенком по комнате под медленную музыку, потом включаете мелодию в среднем темпе и пляшете под нее, добавляя в танец знакомые малышу движения. Ну и, в конце концов, под скорую и ритмичную музыку нужно «убе¬гать от дождя» и скрываться под огромным открытым матерью либо отцом зонтом.

От 4 до 6 лет

В этом возрасте речь малыша перестает быть «детской» и количество «смешных» ошибок равномерно сходит на нет.

Потому к знакомым занятиям необходимо добавить логопедическую гимнастику и чистоговорки на отработку звуков.

1. Упражнение «Черепаха»(самомассаж)
Шла купаться черепаха(ребенок выполняет легкие пощипывания пальцами рук, груди, ног)
И кусала всех со страха:
Кусь! Кусь! Кусь! Кусь!
Никого я не боюсь!

2. Упражнение «Ракета»(развитие речевого дыхания и голоса)
Говорит взрослый отвечает ребенок.
Проверяем топливо.
Долгое «ш-ш-ш-ш-ш…»
Открываем люки.
Звук «ааааА» (тихий, переходящий в громкий), руки поднимаются
Закрываем люки.
Звук «Ааааа» (громкий, переходящий в тихий), руки опускаются
Проверяем радио.
Короткий звук «У» то громко, то тихо
Включаем двигатель.
Долгое «р-р-р-р-р…», руки в кулачках

3.

Пальчиковая игра «Строим дом»(развитие маленькой моторики)
Тук-ток, тук-ток(ударять кулачками друг о друга)
Застучал молоток.
Будем строить свежий дом
С высочайшим крыльцом,(поднять руки вверх)
С окнами большими,(согнуть руки в локтях, положить одну ладонь на другую, изображая окно)
Ставнями резными.(поднять кисти рук ввысь — «открыть ставни»)
Тук-ток, тук-ток(ударять кулачками друг о друга)
Замолчал молоток.(руки опустить свободно вниз)
Вот готов свежий дом,(поднять руки вверх)
Будем жить мы в нем.(потереть ладошки друг о друга)

4.

Логопедическая гимнастика «Печем пирожки»
1. «Месим тесто» –активно двигаем языком, упираясь то в одну, то в другую щеку
2. «Раскатываем тесто» –с силой проталкиваем язык меж губками и втягиваем обратно в рот
3. «Блинчик» –высовываем язык и держим его широкой лопаткой
4. «Кладем начинку» –заворачиваем края языка так, чтоб в середине образовалась ямка
5.

«Печем пирожки» –надуваем щеки и медлительно со звуком «пух-х-х-х…» выпускаем воздух (губы расслаблены)
6. «Вкусный пирожок» –облизываем губки языком
Упражнения можно делать и под музыку, меняя темп в зависимости от мелодии.

5. Чистоговорка на звук Ц(развитие звукопроизношения)
Цы-цы-цы – в огороде огурцы.(хлопать в ладоши)
Ица-ица-ица – прилетела к нам синица.(делать легкие взмахи кистями рук, имитируя крылья)
Рец-рец-рец – поклевала огурец.(стучать указательным пальцем по коленям)
Цу-цу-цу – всем я дам по огурцу.(ритмично растягивать руки вперед и потом прижимать к груди)

6.

Ритмический танец «Волшебный цветок», муз. Ю. Чичков, слова М. Пляцковский (развитие чувства темпа и ритма, координации речи и движения)
Повторять текст в данном упражнении не нужно.

Есть на свете цветок алый-алый,(шагать по кругу, высоко поднимая колени)
Броский, огненный, как будто заря,
Самый солнечный и небывалый,
Он мечтою зовется не зря.
(в конце куплета остановиться)
Припев:
Может, там, за седьмым перевалом,(шагать на месте, приставив руку к очам, «смотреть вдаль»)
Вспыхнет свежайший, как ветра глоток,
Самый сказочный и небывалый,
Самый магический цветок.
(кружиться на носках, подняв руки, ладошки раскрыты, как «стрелочки»)

В жизни охото всем нам, пожалуй,
Двигаться боковым галопом по кругу,
(в конце куплета остановиться)
Как бы путь ни был крут и далек,
На земле найти небывалый
Самый-самый прекрасный цветок.
(Припев: движения те же)

Вспоминая о удовлетворенном чуде,(бежать по кругу, поднимая колени)
Вдаль шагая по мокрой росе,
Тот цветок отыскивают почти все люди,
Но, естественно, находят не все.
(в конце куплета остановиться)
(Припев: движения те же)

7.

Упражнение «Аист»(развитие чувства равновесия, нормализация мышечного тонуса)
Аист ногу поднимает –
Ничего не понимает.(стоят поначалу на одной ноге, позже на иной, стараясь удержать равновесие)
И весь день посреди ракит(руки разводят в стороны)
На одной ноге стоит.

8. Игра «Ёжик»(развитие реакции, речевого слуха)
Ребенок бегает под музыку.

Когда она не станет звучать, малыш должен присесть и обнять себя руками («ёжик»), как лишь мелодия заиграет опять – необходимо бежать.

От 6 до 8 лет

В этом возрасте ребенку подвластны фактически все движения, а сам он полон энергии и сил – этим-то мы и воспользуемся!

1. Упражнение «Замри»(развитие быстроты реакции, творческих способностей)
Под скорую музыку ребенок бегает, изображая движения какого-либо животного. Как лишь музыка прекращается, карапуз должен замереть, приняв позу, передающую образ этого животного.

Взрослый старается угадать, какого же зверька малыш изобразил.

2. Упражнение «Греем ладошки»(развитие маленькой моторики, самомассаж)
Ежели леденеют руки(медленно-медленно растирать одну ладонь о другую)
Начинаем их тереть,
Быстро мы сумеем руки,
Как на печке, разогреть.
Поначалу ладошки(растирать ладошки все скорее и быстрее)
Совершенно как ледышки,
Позже как лягушки,
Позже как подушки.
Но вот понемножку
Согрелись ладошки,
Горят и взаправду,(протянуть вперед раскрытые горячие ладони)
А не понарошку.

3.

Чистоговорка Р-Рь(развитие звукопроизношения и маленькой моторики)
Орь-орь-орь – с матерью ты не спорь.(грозить пальцем)
Ор-ор-ор – на, возьми топор.(сжать пальцы в замок, подымать и опускать руки, ударять ладонями по коленям)
Ра-ра-ра – в лес идти пора.
Ре-ре-ре – выходи на заре.(поднять прямые руки, поворачивать кисти рук из стороны в сторону)

4. Ритмическая игра «тук-тук»(развитие чувства ритма движений и речи)
Тук, тук, туки-тук.(отхлопывать ритм, проговаривая слова)
Туки-туки-туки-тук.
Туки-тук, туки-тук.
Туки-туки, тук, тук.
Туки, тук, тук, тук.
Тук, туки, туки, тук.

5.

Пение(тренировка дыхания, голоса и плавности речи)
Подступает неважно какая (даже взрослая) песня, которая нравится ребенку.

6. Игра «Разведчики»(развитие чувства темпа и ритма)
Взрослый отхлопывает легкий ритм (например, 2 медленных и 2 стремительных хлопка) и дает ребенку повторить этот «тайный шифр». Когда задание станет получаться без ошибок, ритм уже не отхлопывается, а играет на музыкальном инструменте. Бубен, барабан, ксилофон – подступает все, что может издавать ритмичные удары.
Высший пилотаж: взрослый отхлопывает ритм руками, а ребенок повторяет его на инструменте.

7.

Игра «Зеркало»(развитие умения ориентироваться в пространстве)
Часть 1.Взрослый указывает ребенку изображение человечка и просит встать так же, как на рисунке, то есть стать «зеркальным отражением».
Часть 2.Под скорую (или в среднем темпе) музыку ребенок совершает произвольные движения (можно бегать, кружиться, прыгать – основное, чтоб в такт музыке). Как лишь мелодия замолкает, малыш должен принять позу человечка, нарисованного на картинке, и замереть.

8. Музыкально-ритмическая композиция «Веселые путешественники», муз М. Старокадомский, сл. С. Маршак (развитие чувства ритма, координации речи и движения).
1-й куплет:Мы едем-едем-едем в дальние края,(ходьба на месте, высоко поднимая колени)
Отличные соседи, счастливые друзья!
Нам забавно живется, мы песенку поем,
А в песенке поется о том, как мы живем!
Припев:Тра-та-та,(3 ритмичных хлопка справа от головы)
тра-та-та(3 ритмичных хлопка слева от головы)
мы везем с собой кота,(подпрыгнуть)
Чижика,(наклон вперед)
Собаку,(слегка присесть, руки перед собой)
Петьку-забияку,(махи руками, согнутыми в локтях)
Обезьяну,(наклон вправо)
попугая –(наклон влево)
вот(хлопнуть в ладоши)
компания какая!(развести руки в стороны)

Во время 2 и 3 куплета повторяются движения 1-го куплета.

Своеобразие школы

Высочайший уровень образования, высококачественный состав педагогических кадров, современные и безопасные условия для обучения учащихся.

Хорошая подготовка к ЕГЭ и ОГЭ. В основном 100-процентное поступление в университеты. Огромное количество желающих обучаться в школе. Наличие рынка платных образовательных услуг. Площадка для подготовки педагогических кадров Ивановского муниципального института и Ивановского муниципального педагогического института. Учреждению присвоено звание «Школа здорового вида жизни». Завышенное внимание уделяется сохранности и охране труда участников образовательных отношений.

В 2007 году школа стала победителем конкурса наилучших школ Рф в рамках ПНПО, в 2017 году включена в государственный реестр «Ведущее образовательное учреждение России», а также во Всероссийский реестр «Книга славы».

Школьная столовая, оплата за сервисы которой осуществляется в рамках проекта «Ладошки», стала победителем областного конкурса. Спортсмены школы повсевременно занимают 1-ые и призовые места в городской комплексной спартакиаде. В учреждении почти все годы удачно работает музей имени П.А. Белова и пушкинский кабинет. Школа гордится своими цветниками и оборудованной в 2019 году на местности школы литературной площадкой.

Инноваторская деятельность осуществляется через роль в проекте «Электронная школа», роль учителей в работе научно – практических конференций всероссийского и интернационального уровней, в организации работы с 2004 года (за исключением 2015) в статусе МОП.

В школе подабающая дисциплина, порядок. Посреди участников образовательных отношений уважительное взаимодействие. В 1-9 классах введена школьная форма. На базе школы работают 5 кружков. Время их работы – с 14.00 до 18.00 часов. В чудесном состоянии находятся территория школы и цветники.

В школе 36 классов-комплектов, из них на 01.09.2019 года 5 профильных.

Всего на 01.09.2019 года в учреждении учатся 1044 учащихся.

Уровень исходного общего образования — реализует образовательную систему УМК «Перспектива» (1-4 классы).

Уровень основного общего образования — реализует в инвариативной части учебного плана програмку предпрофильной подготовки учащихся 9 классов.

Уровень среднего общего образования — реализует концепцию профильного обучения (профили: социально-гуманитарный, физико-математический, социально — экономический).

Сведения о численности лиц,

обучающихся в школе в 2019-2020 учебном году.

1.

По главным образовательным програмкам за счет бюджета — 1044 чел.

2. По доп образовательным програмкам за счет бюджета — чел.

3. По доп образовательным програмкам по договорам с физическими лицами с оплатой ими стоимости обучения — чел.

Школа в основном работает в 1 смену, во 2 смену обучаются учащиеся 2-ух третьих классов. Уроки 1 смены начинаются в 8.00 часов , 7 уроков заканчиваются в 14 часов 35 минут. Начало занятий 2 смены в 12 часов 55 минут, окончание 5 урока – в 17 часов 40 минут.
В школе работают 4 группы по присмотру и уходу.Время их работы: 1б класс — с 12.45 до 15.45, другие классы — с 12.45 часов до 17.45 часов.

Особенности учебного плана:

Учебный план школы составлен в согласовании с концепцией образовательной организации, образовательной програмкой МБОУ «Средняя школа №4», ООП НОО и ООП СОО, реализующих ФГОС, ориентирован на реализацию целей и задач, заявленных в вышеупомянутых документах.

Рабочие программы соответствуют требованиям ФГОС (1-9 классы) и ФКГОС (10-11 классы). Обучение осуществляется на базе Примерных программ, разработанных в согласовании с федеральным муниципальным эталоном исходного общего, основного и среднего общего образования по подходящим учебным предметам и имеющих гриф Минобрнауки РФ.

Учебный план подразумевает компанию работы школы в режиме 5- дневной рабочей недельки для всех классов. Длительность учебного года в 2 – 8,10 классах – 34 учебные недельки, в 1,9,11-ых классах – 33 учебные недельки. Длительность урока составляет 45 минут.

Учебный план состоит из 2-ух частей: неотклонимой части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана описывает состав неотклонимых учебных предметов неотклонимых предметных областей в согласовании с ФГОС основного общего образования для всех имеющих муниципальную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих образовательную програмку основного общего образования, и учебное время, отводимое на их исследование по классам (годам) обучения. Учебный план на уровне среднего образования включает в себя три компонента содержания образования: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения.

Учебный план общеобразовательного уровня (универсального) включает в себя последующие типы учебных предметов: базисные общеобразовательные и элективные. Часы регионального (национально-регионального) компонента отводятся на исследование предметов компонента образовательного учреждения (элективные учебные предметы). Инвариантная часть учебного плана включает базисные общеобразовательные учебные предметы федерального компонента, которые обеспечивают завершение базисной общеобразовательной подготовки обучающихся и элективные курсы образовательного учреждения. Они являются неотклонимыми для всех обучающихся.

Образовательный процесс в основной школе имеет свои особенности:

— обучение ведется в 1смену при 5-дневной неделе;

— недельная учебная перегрузка учащихся не превосходит наибольшей по учебному плану;

— расписание уроков соответствует санитарным нормам и правилам;

— учащиеся обеспечены горячим питанием;

-обязательные учебные занятия (уроки) смешиваются с занятиями по выбору и индивидуально-групповыми занятиями, в том числе по ПОУ;

— оценивание результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по четвертям;

— обычным является деление на группы по иностранному языку, технологии, информатике и информационным технологиям;

— учебный процесс осуществляется в согласовании с годовым календарным графиком школы;

— предпрофильная подготовка содержит 2 блока: информационную работу и профориентацию и изучается учащимися на курсах по выбору и в работе потрясающих управляющих во 2-ой половине дня при организации экскурсий и встреч с представителями учреждений среднего проф образования;

С 01.09.2011 года 1-ые классы начали учиться по новеньким федеральным муниципальным образовательным эталонам.

В настоящее время по новеньким ФГОС учатся учащиеся 1 — 9 классов. Другие классы школы продолжают обучение по базовому учебному плану 2004 года. Во всех классах введен 3-ий час физической культуры. С 01.09.2012 в 4-х классах изучается свежий предмет «Основы религиозных культур и светской этики».

Требования к школьной форме для учащихся МБОУ «СШ № 4»

Учащиеся исходной школы (1-4 класс)

Мальчики: костюмчик (пиджак, брюки) — синего, темного цвета.

Девочки: сарафан (юбка) — синего, темного цвета.

Среднее звено (5-9 класс)

Мальчики: костюмчик (пиджак, брюки) — синего, темного цвета.

Девочки: пиджак — черный

сарафан (юбка) — темного цвета

штаны классические — темного цвета

Старшая школа (10-11 класс)

Юноши: костюм классический — темный, темно-синий

Девушки: костюмчик классический (жакет + юбка либо пиджак + брюки) —

темного цвета (черный, темно-синий)

Для 1-го класса должен быть единым цвет ткани.

Информация по проезду для деток из многодетных семей по всепригодной карте школьника

Б Л А Г О Д А Р И М Р О Д И Т Е Л Е Й:

Бобошко И.Е.

9 а класс

Бобровицкую Д.В.

5а,11б классы

Китаева А.А.

5 б класс

Коробенина Ю.И.

9 в класс

Лаврова А.Ю.

9в класс

Мамедова А.А.

3б, 6а класс

Миронова А.В

4б класс

Михайлову О.Б.

9а класс

Никифорова В.Ю.

5б,6в классы

Самойлова Э.В.

4а,7а,8а,11б классы

Сахарова А.Н.

11в класс

Ульянова А.С.

4а класс

Черемисову М.Т.

3в класс

Шиканову Е.Г.

8а класс

— за оказание школе значимой помощи в поддержании и развитии её учебно-ной базы.

Администрация школы

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕТА И ОПЛАТЫ ПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

ПРОЕКТ «ЛАДОШКИ».

СПРАВКА ПО ПРОЕКТУ

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 2

СПОСОБ ОПЛАТЫ 1

СПОСОБ ОПЛАТЫ 2

СПОСОБ ОПЛАТЫ 3

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2

Организация льготного питания

В согласовании с утверждением административного регламента предоставления городской сервисы по признанию людей малообеспеченными с целью предоставления в учебные дни горячего питания на бесплатной базе (на сумму 38,75 руб) с 2017 года для получения льготного питания предки малышей из малообеспеченных семей будут получать в управлении социальной защиты населения Администрации городка Иванова справку о признании семьи малообеспеченной(график работы указан в регламенте).

Также услуга может быть получена в МФЦ (отделения и время работы также указаны в регламенте). Для получения данной справки предки должны предоставить в управление социальной защиты населения либо в МФЦ тот же пакет документов, что ранее предоставляли в школу. Для предоставления льготного питания детям из малообеспеченных семей в школу довольно представить заявление родителей и указанную выше справку.

Обращаем внимание, что справки о признании семей малообеспеченными для получения в новеньком учебном году льготного питания буду выдаваться управлением социальной защиты, начиная с 1 июня (п.

2.4 Постановление Администрации городка Иванова от 19.12.2016 № 2016). В школе прием заявлений и нужных документов для постановки на льготное питание малышей всех льготных категорий на последующий учебный год будет начинаться за 5 рабочих дней до первого учебного дня (п. 1.3 приказа управления образования о предоставлении бесплатного питания (от 10.01.2017 №8).

Администрация школы

Анкета для участников образовательных отношений «Удовлетворенность работой школы».

Цель: Выявление степени удовлетворенности работой школы у участников образовательных отношений по различным фронтам деятельности образовательного учреждения.

В анкетировании приняло роль 726 человек — 72% .

4 — да; 3 – отчасти ; 2 -нет; 1 –не знаю

4

3

2

1

Удовлетворены ли вы критериями образовательного процесса в школе?

1

Санитарно-гигиеническим состоянием школьных помещений.

82%

16%

1%

1%

2

но-техническим оснащением.

81%

15%

1%

3%

3

Оформлением школьных помещений.

90%

10%

4

Обеспечением сохранности вашего нахождения в школе.

79%

17%

2%

2%

5

Работой школьной столовой (выбором готовых горячих блюд, обслуживанием).

80%

15%

2%

3%

6

Работой мед кабинета.

97%

3%

Удовлетворены ли вы организацией учебно-воспитательного процесса?

7

Расписанием

82%

17%

1%

8

Уровнем преподавания: преподаватели дают глубочайшие крепкие знания.

85%

15%

9

Организацией элективных курсов и доп занятий по предметам.

82%

14%

2%

2%

10

Перечнем предметов, которые входят в учебный план.

82%

16%

1%

1%

11

Организацией личного подхода: преподаватели учитывают Ваши личные индивидуальности .

83%

13%

2%

2%

12

Балансом учебных нагрузок: Вы не перегружены учебными занятиями и домашними заданиями.

86%

11%

1%

2%

13

Справедливостью оценивания учебных достижений обучающихся.

84%

14%

1%

1%

14

Подготовкой к ГИА,ЕГЭ, к сдаче экзаменов в Университеты, ССУЗы.

87%

10%

1%

2%

Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса и доп образования?

15

Проводимыми внеурочными мероприятиями, которые увлекательны и полезны преподавателям, обучающимся, родителям обучающихся.

81%

15%

1%

3%

16

и качеством проводимых мероприятий: содействует формированию мировоззрения, культуры, достойного поведения всех участников образовательного процесса.

82%

14%

1%

3%

17

Организацией работы кружков, клубов и секций.

79%

10%

3%

8%

18

Организацией мероприятий, помогающих обучающимся определять и развивать свои интересы, возможности, таланты.

81%

12%

1%

6%

19

Организацией мероприятий, помогающих обучающимся выполнить собственный проф выбор.

82%

16%

1%

1%

20

Культурными традициями школы.

95%

5%

21

Организацией мероприятий для родителей.

84%

16%

22

Уровнем культуры общения, взаимодействия в среде обучающихся.

83%

15%

2%

3%

23

Уровнем культуры общения, взаимодействия с педагогами.

81%

17%

1%

1%

24

Дисциплиной одноклассников на уроках.

87%

10%

3%

Удовлетворены ли вы психическим климатом?

25

Психологическим климатом в классе.

87%

10%

3%

26

Удовлетворены ли вы степенью удобства вашего пребывания в среде сверстников, одноклассников.

82%

16%

2%

27

Отношением преподавателей к обучающимся.

82%

17%

1%

28

Сложившимися отношениями с представителями администрации школы.

86%

12%

2%

29

Сложившимися отношениями с потрясающим руководителем.

86%

12%

2%

30

В школу Ваш ребенок идет с радостью.

85%

9%

6%

СПАСИБО ЗА Высшую ОЦЕНКУ!

Уважаемые Родители,

мы информируем, что с 2018 года поменялись условия пополнения лицевого счета Ребёнка в Системе «Ладошки».

Функции пополнения лицевого счета с юзанием веб-сайта Ладошки.Дети, а также автопополнения лицевого счета с карты, привязанной в личном кабинете на веб-сайте Ладошки. Детки для школы,будут отключены.

Пополнить лицевой счет с карты Сбербанка Вы сможете через сервис Сбербанк Онлайн в сети Интернетwww.sberbank.ruили мобильное приложение Сбербанк Онлайн, а так же через Терминалы и Банкоматы Сбербанка (наличными валютными средствами/банковской картой), либо подключив услугу «Автоплатёж».

Также сообщаем, что сейчас можно пополнить лицевой счет с карты Сбербанка, послав на номер 900 сообщение: «Ладошки(пробел)номер лицевого счета(пробел)сумма».

Уважаемые родители!

Работает круглосуточная телефонная линия «Ребенок в опасности» — 8 800 250 37 31 (добавочный 1)

Добро пожаловать!

Общеизвестно, что детство – это неповторимый период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности.

Из юношества ребенок выносит то, что сохраняет позже на всю жизнь.

В начале пути рядом с беззащитным и наивным малышом находятся самые главные люди в его жизни – предки. Благодаря их любви, заботе, чувственной близости ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.

На определенном отрезке дороги ранешнего и дошкольного юношества ребенок поступает в детский сад. Это событие влечет значимые конфигурации в его жизни. Сейчас его окружают свежие люди, взрослые и детки, которых он ранее не знал и которые составляют иную общность, чем его семья. Но малышу не страшно, поэтому что рядом с ним его предки.

Прочно держа маму за руку, он доверчиво протягивает свою небольшую, теплую ладошку воспитателю… С этого момента предки и воспитатели должны объединить свои усилия и обеспечить малышу двойную защиту, чувственный удобство, увлекательную, содержательную жизнь и в детском саду и дома.


ВИДЕО ПО ТЕМЕ:

Author image

Майя Меньшикова

Являюсь членом Союза педиатров России, РААКИ, EAACI. Принимаю участие в научно-практических конференциях. VK profile: https://vk.com/menshikovamk
  • Россия